Uitgangspunten ondersteuning

Onze ondersteuning is gericht op het streven naar een situatie waarin leerlingen, ongeacht hun ondersteuningsbehoefte, zoveel mogelijk binnen de reguliere leeromgeving kunnen leren en participeren.

We zijn overtuigd dat ons hele onderwijsconcept bijdraagt aan inclusiever onderwijs. We zien ondersteuning als een onderdeel dat niet losstaat van het primaire onderwijsproces, maar juist als een geïntegreerd onderdeel van het onderwijsproces en van de verantwoordelijkheid van de leerhuisteams. Leerlingen, ouders en alle medewerkers werken samen aan een ondersteunende en inclusieve leeromgeving. Daarmee zijn goede didactiek en pedagogiek de basis van effectieve ondersteuning. Zo staat een contextgerichte benadering in dit ondersteuningsplan centraal: we richten ons bij aanpassingen met name op de onderwijscontext in plaats van individuele uitzonderingen creëren.

We hebben ons inmiddels een aantal jaren gericht bekwaamd in het begeleiden en ondersteunen van leerlingen met een fysieke beperking en langdurig zieke leerlingen. Onze ervaring leert dat ons onderwijsconcept voor leerling met moeilijk verstaanbaar gedrag nog niet altijd de beste setting biedt.

Een belangrijk aspect hierbij is de voortdurende professionalisering van medewerkers in het versterken van hun pedagogiek en didactiek. Collega’s en leerhuisteams krijgen handvatten, middelen, scholing en autonomie om zelf maatwerkoplossingen te bieden, zowel voor groepen als individuele leerlingen.

We hanteren acht ontwerpprincipes die richtinggevend zijn voor het vormgeven van het onderwijs en de ondersteuning op het Vathorst College. De acht ontwerpprincipes zijn:

1. Wat we in een normale setting kunnen organiseren, regelen we niet apart;

2. We richten ons op het wegnemen van barrières voor leren en participeren;

3. We werken met experts volgens de supportbenadering;

4. We kijken naar de ontwikkelvoorwaarden van een leerling, en denken aan ontwerpoplossingen voor alle leerlingen;

5. We leren van elkaar om steeds beter maatwerk te bieden;

6. We werken oplossingsgericht en vanuit het waarderend perspectief;

7. We kiezen bij beslissingen voor de benadering die de meeste kans biedt op succes of de minste kans op nadelige effecten voor leerlingen.

8. We ontwerpen vanuit een consequente denkrichting

Op het Vathorst College hanteren we een consequente denkrichting om inclusief onderwijs verder te versterken. Deze denkrichting start altijd bij de leerling, om vervolgens na te gaan wat de docent, het team of de school nodig heeft om deze leerling een stap verder te brengen in de ontwikkeling.

De ondersteuningsstructuur

De ondersteuningsstructuur is gebaseerd op de Professionele Momenten (PM) die zijn vastgesteld binnen het samenwerkingsverband Eemland. Professionele Momenten (PM's) zijn vastgelegde overlegmomenten en fasen binnen de ondersteuningsstructuur van SWV Eemland voor leerlingen met ondersteuningsbehoeften.

Niet alle ondersteuningsvragen zijn even complex. In eerste instantie is de mentor het aanspreekpunt. Afhankelijk van de complexiteit zet de school verschillende medewerkers in om de ondersteuning zo effectief mogelijk vorm te geven. De PM-structuur maakt duidelijk wie er regie voert en wie met wie spreekt over de betreffende ondersteuning en de betrokken leerling. Hiermee is ook duidelijk voor leerlingen en ouders hoe zij een beroep kunnen doen op begeleiding en langs welke route wordt bepaald welke onderwijsondersteuning passend is.

• PM0: de warme overdracht

• PM I: de fase waarin de eerste begeleiding in het primaire proces van de leerling plaatsvindt.

• PM II: vormgeven van extra ondersteuning in het primaire proces. Deze wordt vormgegeven vanuit de leerlingbesprekingen van het leerhuisteam.

• PM III: het expliciet toevoegen van expertise aan de begeleiding van leerlingen. Deze expertise kan vanuit het VC of vanuit externe partners komen. Deze ondersteuning wordt vormgegeven vanuit intern ondersteuningsoverleg.

• PM IV: specialistische ondersteuning. Dit betreft opp en opp-tlv-leerlingen.

Voor een uitgebreide toelichting verwijzen we u naar het ondersteuningsplan 2025-2029.

Expertises in de school

Wanneer in het primaire proces meer expertise nodig is, kan deze worden gezocht binnen en buiten de school. In eerste instantie is deze expertise gericht op het versterken van het docenthandelen binnen het leerhuisteam. Dit betekent dat er enkel in buitengewone gevallen expertise voor individuele leerlingen buiten het leerhuis kan worden in gezet, zoals bijvoorbeeld RT of leerlingbegeleiding.

In de school hebben we de volgende expertises:

Ondersteuningscoördinatoren in het leerhuis

• Leerhuis A: Sanne van der Wal

• Leerhuis D: Nadia Pineau

• Leerhuis E: Esther Janssen

• Leerhuis F: Wieteke Bekhoven

• Leerhuis VMBOT: Gerjanne Wallet

• Leerhuis NGNT: Daan Wijdeven

• Leerhuis EM: Sylvia Nieuwenbroek

• Leerhuis CM; Harmen Meek

Ondersteuningscoördinator schoolbreed

• David Hoogenboom

Ondersteuningscoördinator opp en brede school

• Monique Schouten

Interne expertises

• Anti-pestcoördinator. Ruben van Keken

• Aandachtsfunctionaris: Gerjanne Wallet, David Hoogenboom

• Didactisch coachen: bekend in team

• Expert hoogbegaafdheid/talentontwikkeling: Rianne Snik, Bob lefeber, Ida Luttikhuisen

• Expert studievaardigheden: Huib Jan Wind, Nienke de Vries

• Expert faalangstreductie: Silve Looij

• Expert NT2: Julia Vermeulen

• Expert taal: bekend in team

• Expert rekenen: bekend in team

• Leerlingbegeleiding: Ruben van Keken, Meike Rouwenhorst, Rogier van Keulen

• Interne vertrouwenspersoon: Marieke Renes, David Hoogenboom

• Remedial teacher: Heleen de Wever

Externe expertise

• GGD jeugdarts

• GGD jeugdverpleegkundige

• brugfunctionaris

• leerplichtambtenaar

• ‘ortho aan de poort’

Opp

Aan leerlingen met een (zeer) grote en specifieke ondersteuningsbehoefte, waarbij vaak sprake is van multidisciplinaire problematiek en waarbij de ondersteuningsbehoefte het leerhuis ontstijgt, kan een opp-plek worden aangevraagd. Aan het krijgen van een opp, zit de ondersteuning van een IB’er en een IC’er gekoppeld. De leerling wordt dan ondersteund en begeleid door deze collega’s. De mentor draagt deze taak aan hen over. Dit betekent dat er voor een individuele leerling specialistische ondersteuning aanwezig is. Het aantal plekken is beperkt. Dat betekent dat er zorgvuldige afwegingen worden gemaakt. Er zijn per jaar ongeveer 21 opp-plekken beschikbaar.

Een opp kan worden aangevraagd als de behoefte van de leerling aan ondersteuning zodanig zwaar is dat het de capaciteiten van een leerhuisteam overstijgt. In dat geval gaan de mentor namens het leerhuis in overleg met de OCO verbonden aan het leerhuis voor het eventueel aanvragen van extra ondersteuning in een opp. In dit plan wordt gekeken naar belemmerende en stimulerende factoren en vanuit daaruit wordt de ondersteuning opgesteld. De OCO verbonden aan het leerhuis bespreekt de leerling vervolgens met de OCO’s van de andere leerhuizen en de OCO algemeen om met elkaar vast te stellen of een opp-aanvraag de beste oplossing is voor de leerling. Daarna benadert de OCO van het leerhuis de OCO-opp/tlv om de leerling in te brengen. Uiteindelijk is het de OCO-opp/tlv die besluit of een leerling in aanmerking komt voor een opp-plek.

Verbrede toelating

We hebben ons sinds 2017 jaren gericht bekwaamd in het begeleiden en ondersteunen van leerlingen met een fysieke beperking, niet zijnde cluster 1 en 2 en de chronisch lichamelijke zieke leerlingen (zijnde cluster leerlingen).

Met het SamenWerkingsVerband Eemland, de gemeente Amersfoort, het Pro 33 college en het Yuverta College wordt een passend onderwijsaanbod voor deze leerlingen opgesteld zodat - thuis nabij onderwijs- kan worden aangeboden en deze leerlingen niet aangewezen zijn op een Mytylschool.

Deze leerlingen vallen buiten het eerder genoemde aantal OPP leerlingen en worden apart bekostigd door het SWV en de gemeente Amersfoort (de zogenaamde TLV/OPP leerlingen (toelaatbaarheidsverklaring in het VO)).
Zie voor meer informatie: gewoon naar school.

Toelichting op ondersteuningsaanbod

Scholen verschillen uiteraard van elkaar. Binnen samenwerkingsverband Eemland is er afgesproken dat er een aanbod is op de verschillende gebieden (diagnoses). Hoe scholen dat doen, verschilt. Het Vathorst heeft zijn ondersteuningsbeleid en -structuur hierboven beschreven. In dit overzicht vindt u een korte toelichting hoe het ondersteuningsaanbod op specifieke gebieden aansluit, zoals afgesproken binnen samenwerkingsverband Eemland.

Verschillende protocollen vind je hier, denk aan dyslexieprotocol en dyscalculiprotocol.

Kwaliteit

Het aanbod en de structuur van ondersteuning wordt regelmatig geëvalueerd. Vastgesteld wordt of de geboden ondersteuning passend is bij de behoeften, en of er sprake is van de gewenste kwaliteit. Het is vanaf schooljaar 2025-2026 verplicht om de ervaringen van alle leerlingen mee te nemen in de evaluatie.

Onze school peilt jaarlijks in het voorjaar de leerlingervaringen op allerlei gebieden, waaronder de ondersteuning. Dit doen wij door middel van LAKS. Onderstaande vragen uit de LAKS geven zicht op de ondersteuning.

• Krijg je hulp als je problemen hebt met leren?

• Helpt de school je goed als je persoonlijke problemen hebt?

• Heb je op school extra hulp nodig bij één of meer van de volgende beperkingen, ziektes of aandoeningen (dit noemen we een ondersteuningsbehoefte)?

• Ben je tevreden over de hulpmiddelen en aanpassingen op school voor jouw ondersteuningsbehoefte?

• Heb je genoeg contact met je mentor over hoe het met je gaat?

• Voel je je gezien en gehoord door de docenten van je leerhuisteam?

Daarnaast bewaken we de kwaliteit door op verschillende manieren te monitoren, hieruit volgen weer aanpassingen in het ambitieplan, de Vathorst Academie of de werkwijze in de leerhuizen en/of de school

• Collega’s in de ondersteuning halen eens per jaar feedback op over (de uitvoering) van hun rol bij zowel collega’s als leerlingen.

• Twee keer per jaar monitoring van de ondersteuningsstructuur via OCO-overleggen.

• Twee keer per jaar vindt er overleg plaats tussen verschillende OCO‘s en de schoolleiding

• Vanuit leerlingen, ouders en docenten wordt feedback opgehaald en geanalyseerd, onder meer door Laks, leerlingarena’s en gesprekken..

• Twee keer per jaar stemmen we af met het samenwerkingsverband Eemland.

• Doorlopend wordt er scholing en teamontwikkeling rondom inclusief onderwijs georganiseerd

• Leerhuisteams ontwikkelen zelf reflectiemomenten en bespreken best practices om continu te verbeteren, waarbij de OCO actief meekijkt

• Met ouders en leerlingen die een opp of een TLV in vo hebben wordt aan het eind van elk schooljaar geëvalueerd tijdens een groot overleg (mondeling) en wordt schriftelijk vastgelegd. Ouders en leerling tekenen vervolgens voor akkoord.

• De leerlingbegeleiders evalueren hun rol jaarlijks

De resultaten van 2023-2024 vind je hier.